Des ressources numériques en ligne

La direction du numérique pour l’éducation propose des repères pour accompagner les enseignants dans le choix et l’utilisation des ressources numériques.

Voici le lien

Banque de ressources numériques pour les cycles 3 et 4

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Utilisation en cours de langue (Espagnol LV2)

Bilan d’utilisation selon les niveaux:

  • Niveau 4ème 

– enregistrement des élèves pour des productions en EOC et en EOI
– entraînement et évaluation de la CO en autonomie
– activités ludiques autour de la mémorisation du lexique et des conjugaisons grâce à l’application Kahoot
– webquest guidée en classe à partir d’un Padlet en ligne

  • Niveau 3ème

– enregistrement des élèves pour des productions en EOC et en EOI
– entraînement et évaluation de la CO en autonomie
– activités ludiques autour de la mémorisation du lexique et des conjugaisons grâce à l’application Kahoot
– restitution d’un travail de Compréhension Ecrite avec l’application Kahoot (quiz de connaissances)
– webquest guidée en classe à partir d’un Padlet en ligne
– travail de mindmapping (carte mentale) pour préparer le projet final en EOC d’une séquence avec 2 outils différents (Wordsalad et SimpleMind)

  1. Objectif 1 : entraîner les élèves à la CO (compréhension orale)

L’utilisation la plus développée et la plus convaincante que j’ai faite des tablettes est celle qui m’a permis d’entraîner les élèves à la CO de façon autonome : pour cela, j’ai utilisé le système de dépôt de fichier sur le réseau interne du collège.

  • Appli utilisée : ES Explorateur es explorateur
  • Mise en activité : je propose des fiches d’activités différenciées en fonction des compétences des élèves, afin que chacun puisse faire les repérages demandés et ainsi accéder au sens des documents. Ces fiches sont proposées aux élèves selon leurs envies, afin de ne pas les frustrer.
  • Documents supports (exemples)

– Séquence « Frida KAHLO » : https://drive.google.com/folderview?id=0B9QFnCQ8ku5jSWtRTWQ1cHpkNUU&usp=sharing

 – Séquence « De viaje » : https://drive.google.com/folderview?id=0B9QFnCQ8ku5jQTNub3N4V0VGYUE&usp=sharing

  • Bénéfices : grâce à cette pratique régulière, j’ai noté une meilleure appréhension de l’exercice de CO lors des évaluations proposées aux élèves ; dans leur démarche, j’ai aussi remarqué plusieurs effets positifs :

– l’envie de se confronter à l’exercice
– pas de renonciation face à l’exercice
– un sentiment de confiance de la part des élèves

  • Bilan : une plus grande autonomie des élèves dans la façon d’accéder au sens du document (pauses, écoute saccadée, repérages de mots clés, répétitions / réécoutes multiples) : acquisition d’une méthode d’écoute qu’ils vont pouvoir affiner et étendre à d’autres besoins au cours de leur scolarité.

    2. Objectif 2 : créer un support d’EOC (expression orale en continu)

En classe de 3ème, j’ai également utilisé l’outil tablette pour préparer un projet final de séquence afin d’aider les élèves à préparer leur EOC.

  • wordsaladAppli utilisée : Wordsalad / Capture d’écran / ES Explorateur
  • Projet final : créer un nuage de mots pour présenter « El Día de los Muertos »
  • Mise en activité :

– dans un 1er temps, ils se sont regroupés par ilôts de 3-4 élèves afin de réunir entre 15-20 mots qui leur permettent de présenter de façon détaillée la fête traditionnelle mexicaine El Día de los Muertos.

– dans un 2ème temps, ils ont utilisés l’application Wordsalad afin de mettre en forme leur nuage de mots ; ils ont ensuite fait plusieurs essais afin d’obtenir une mise en forme qui correspond à leurs attentes (titre, couleurs, disposition), puis ils ont partagé leur production sur le réseau.

– le lendemain, pour leur présentation en EOC, ils ont utilisé leur nuage de mots en support de leur production orale puis ils ont également justifié leurs choix de titre et de couleur.

– à la fin du passage des différents groupes, et pour conclure le travail, chaque classe a élu le nuage de mots le plus complet et le plus représentatif de leurs connaissances sur le thème de El Día de los Muertos au Mexique.

→ Les 4 nuages de mots « vainqueurs » sont depuis exposés dans la salle de classe.

  • Documents supports et travaux d’élèves

https://drive.google.com/folderview?id=0B9QFnCQ8ku5jWTBTbnA5QUQ5OFE&usp=sharing

  • Bilan : cette utilisation de l’outil numérique a été positive pour plusieurs raisons :

– meilleure qualité d’EO puisque grâce au support du nuage de mots, les élèves ont évité l’apprentissage par cœur et n’ont pas été confronté à l’écueil de lecture que peut représenter un support écrit pour une production orale.

– meilleure interaction orale entre les élèves dans le sens une plus grande spontanéité est apparue dans la justification « plastique » des choix des groupes.

    3. Objectif 3 : tester les connaissances lexicales et culturelles liées aux séquences

Avec les 4èmes et les 3èmes, j’ai aussi utilisé tout au long de l’année une application ludique qui permet aux élèves de vérifier leurs connaissances (lexicales, culturelles, grammaticales…) grâce à des quiz non notés.

  • Appli utilisée : Kahootkahoot
  • Mise en activité 4ème :

– Pour les 4èmes, cette application m’a permis « d’évaluer », sous forme de quiz non notés, l’apprentissage du vocabulaire essentiel à chaque séquence afin de faire un bilan lexical avec les élèves : lors de ces quiz, j’ai travaillé autour de la synonymie, de l’homonymie, de la traduction vers l’espagnol et le français ; j’ai également fait des quiz de conjugaison, ce qui a fortement contribué à faciliter l’apprentissage régulier des verbes.

  • Supports :

https://play.kahoot.it/#/k/b56d52bd-b35a-4c2f-b7f0-151193c03f1f (el carácter)

https://play.kahoot.it/#/k/01152db2-387f-42f7-813a-0d345a8fc807 (la ropa)

https://play.kahoot.it/#/k/65327df8-bb68-49e7-b290-5499131b7fac (el presente)

  • Mise en activité 3ème :

– Pour les 3èmes, en plus d’une utilisation semblable à celle des 4èmes,  j’ai par ailleurs utilisé cette application pour évaluer, sans note, la mémorisation et la restitution d’un travail de compréhension écrite.

  • Supports :

https://play.kahoot.it/#/k/45c46f45-7a55-4383-8962-52d64f5ada9d (CE)

https://play.kahoot.it/#/k/d7dfbb43-da03-4e1f-a872-030612f863e0 (el presente)

https://play.kahoot.it/#/k/04f59992-ac11-4d5a-9b1f-37e1e1a4981a (los números)

  • Bénéfices : les élèves adhèrent énormément à cette façon d’évaluer leurs connaissances ; évidemment, celle-ci ne peut se résumer à ce jeu, qui reste une entrée en matière afin d’amener les élèves à essayer d’apprendre un maximum de choses.
  • Autre mise en activité : en cette fin d’année, j’ai demandé aux élèves de 4ème de créer eux-mêmes un Kahoot qui permet de reprendre tout ce qui a été fait / appris au cours des différentes séquences ; je vois deux avantages majeurs à cette activité :

– réactualiser certaines connaissances et mettre en valeur celles qui semblent bien ancrées.

– travailler sur la formulation des questions est très intéressant pour la pratique de la langue.

https://play.kahoot.it/#/k/ba72da01-4e8b-4961-a3cd-5d99b5f3d5c4 (repaso 4°)

  • Bilan : je vais développer cette mise en activité l’année prochaine pour préparer le projet final de séquence, c’est-à-dire faire le bilan lexical et grammatical des élèves pour répondre à l’activité demandée. Cet outil me permettra de faire une carte mentale des points essentiels à savoir selon les élèves : rassembler leurs outils et faire du lien.

repaso 4°

 

Pour conclure, je dois dire que cette année j’ai utilisé de façon relativement régulière les tablettes : les élèves sont assez demandeurs et commencent à manipuler cet outil avec plus d’aisance, même si chaque nouvelle utilisation demande un temps de « formation », étant que tous ne sont pas à l’aise de la même façon face à l’outil.

Pour l’année prochaine, je compte continuer à m’approprier cet outil afin de disposer d’un éventail plus large d’utilisation des tablettes avec les élèves : je suis convaincue qu’il s’agit d’un outil qui permet d’amener les élèves vers une autre autonomie, bénéfique pour la pratique de la langue.

Article rédigé par Mme Joly – Professeure d’espagnol – Collège Joliot-Curie / BRON

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La Vidéo pour Présenter un Lieu

L’application: VivaVidéo

vivavideo

Tâche finale:  1ère séquence de l’année: préparer une présentation de son établissement, décrire l’environnement et ce qu’on y fait, parler des matières et donner son avis.

 

 

Document de travail en amont:
Vidéo avec ommentaires de la vie des collégiens anglais en reprenant le vocabulaire des habitudes/la routine et les adverbes de fréquence, et comparaison des 2 systèmes scolaires.

Démarche:
Production de textes en utilisant le présent simple (+ adverbes de fréquence, prépositions de lieu…).
Correction des textes, ré-écriture et apprentissage des textes.
Envoi des élèves dans les salles de l’établissement en groupe pour filmer.
Et enfin, une séance pour s’approprier Viva Vidéo (ajout de sons, et d’effets) pour mettre en forme leur film.
Prêt des tablettes à domicile pour finir le montage (1 semaine de délais).
Tutoriel Viva Vidéo disponible en ligne ici (en anglais):

Freins:
* Mieux connaître les différentes possibilités de l’application de la part du professeur aiderait les élèves les moins à l’aise avec le numérique à travailler plus vite.
* La finalisation du projet à domicile (avec des élèves plus ou moins proches pour travailler ensemble, contexte scolaire d’établissement) n’a pas toujours été faite de façon collaborative.
* Vivavideo ne permet pas beaucoup d’ajouts de sons (version gratuite), couper est assez difficile, et on ne peut pas faire/monter de très longs films (5 minutes maximum pour la version gratuite).
* Pré-requis nécessaire pour avoir un travail de meilleure qualité mais non mené en cours d’anglais (par faute de temps): savoir filmer… (utiliser des plans fixes notamment…).
* Exportation du fichier vidéo pas évidente et surtout assez longue (parfois des échecs de connexion ou des interruptions).
* Deux heures de cours par semaine avec ce groupe: difficile de consacrer du temps à la formation technique des élèves pour un rendu de meilleure qualité.

Bénéfices:
* Les élèves ont pu montrer le collège en vidéo à notre assistante d’anglais dès son arrivée.
* La motivation: ils ont eu envie de refaire des projets vidéo plus tard dans l’année car ils ont beaucoup apprécié les activités proposées et notamment le côté « nomade » de la tablette.

Exemple de production d’élèves: (à venir)

Article écrit par Mme Tombé-Okio (professeur d’anglais – Collège Joliot-Curie / BRON)

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LES ÉLÈVES DE SIXIÈME RÉALISENT DES BANDES ANNONCES DE LIVRES AU CDI

nouveau document 26_1Classes de 6èmes 1 et 4 du Collège Joliot-Curie, BRON

Enseignants, Mme FOURNIER et M. SCHINDELE,  lettres / Mme LARACINE, documentation

Matériel numérique utilisé: tablettes tactiles sous Androïd – Samsung Galaxy Tab 4

Tâche finale à réaliser par les élèves :

A partir d’une série d’albums d’un auteur de littérature jeunesse, les élèves doivent créer une bande annonce parodique d’un ouvrage pour illustrer le genre narratif (à la manière d’une bande annonce de cinéma) et donner envie aux futurs lecteurs de lire l’histoire .

Les objectifs :

Numériques et documentaires

  • Travailler la maîtrise des TIC : utilisation de la tablette, traitement de texte et polices, choix de couleurs, mise en page, insertion d’image, enregistrement d’un document dans un dossier précis.
  • Utiliser l’outil numérique pour développer des compétences à l’oral et à l’écrit dans la maîtrise de la langue française.
  • Utiliser les tablettes pour réaliser une production collective.
  • S’approprier l’univers et les codes d’un auteur après avoir lu ses albums.

Disciplinaires

  • Découvrir la littérature de jeunesse contemporaine et les genres cinématographiques.
  • Développer des compétences orales et écrites dans la maîtrise de la langue française.
  • S’enregistrer et s’exprimer devant un public.

Transversaux

  • Travailler en groupe et mettre ses compétences respectives (qui rédige? qui lit le texte? qui s’occupe de produire les illustrations?) au service d’une production collective.
  • Faire preuve d’autonomie dans la réalisation d’un travail et respecter des délais.

Cette activité pédagogique s’inscrit dans le prolongement de la participation au dispositif collège au cinéma ainsi que dans le cadre d’un projet mené durant l’année scolaire avec ces classes :

– Participation aux journées de la lecture de Bron, avril 2016, un projet en partenariat avec la médiathèque de la ville : pour cette édition les élèves ont travaillé sur la collection d’albums  Série B de Guillaume Guéraud.

série bSérie B est une collection traitant des différents genres cinématographiques sous l’angle de la parodie (western, kung-fu, action, film catastrophe, comédie musicale, road-movie…) avec un univers graphique très marqué.

 

 

guillaume guéraudLes élèves ont rencontré l’auteur au CDI pour un temps d’échange et de dédicace des ouvrages.

Afin de préparer cette rencontre et pour réinvestir un travail fait en français sur les genres cinématographiques, nous avons décidé d’utiliser les tablettes pour imaginer, créer puis produire des bandes annonces afin d’inspirer notre auteur dans l’écriture d’un nouveau titre pour compléter la série.

Le travail a été effectué en trinôme et au final 14 bandes annonces ont été proposées  à Guillaume Guéraud.


Les étapes de la réalisation

wordsaladAprès avoir décidé le genre cinématographique à explorer, chaque groupe s’est lancé dans un brainstorming pour trouver 12 mots appartenant au champs lexical de ce genre : sur les tablettes à l’aide de l’appli wordsalad les élèves ont ensuite réalisé des nuages de mots.

En parallèle en cours de français, les textes pour les cartons (textes filmés, en référence aux débuts du cinéma), ont été écrits puis tapés à l’ordinateur en essayant d’harmoniser au mieux les polices choisies.


Des exemples de cartons

Ensuite le travail de montage et enregistrement de voix sur les tablettes pour la bande annonce a pu commencer.

Les supports

comphone6 tablettes par classe avec l’appli com-phone story maker, une application qui permet de réaliser très rapidement des animations en associant du texte, des images (dessins ou photos) et d’enregistrer du son.

 

Les avantages

Même si elle est en anglais, cette application se révèle très simple d’utilisation. Pour la prise en main, les élèves n’ont pratiquement pas eu besoin de se référer au tutoriel distribué.

Pour créer une capsule, les élèves choisissent “new narrative” et insèrent dans un premier temps les différents documents voulus sous forme d’image (photos, textes, dessins), au format .pdf, les uns à la suite des autres.

Les images peuvent provenir soit directement de l’appareil photo de la tablette (et être prises sur le moment), soit être importées de la galerie.

Il est possible à tout moment de modifier l’ordre ou de supprimer un élément.

Une fois l’ordre établi, un retour sur chacune des vignettes permet d’ajouter du son : les élèves s’enregistrent et peuvent ajuster leur voix en utilisant l’indicateur de volume. Ils peuvent aussi très facilement s’écouter, supprimer, recommencer jusqu’à obtenir le résultat souhaité.

es explorateurLa capsule terminée il ne reste plus qu’à exporter sa vidéo : par exemple en envoyant par mail la capsule au format .mov, ou en utilisant l’icône de partage et l’application ES Explorateur (ES enregistrer …) pour enregistrer sa production sur le réseau de l’établissement dans le dossier de la classe.

Chaque groupe a travaillé en autonomie et à son rythme, en faisant appel à sa créativité pour la parodie et les différents bruitages.


Quelques bandes annonces à découvrir sur le site du collège ou en lien direct ci-dessous:

illustration 1

Vidéo 1

Vidéo 2

Vidéo 3


Les difficultés rencontrées

Com-phone story maker reste une application très basique qui n’offre pas beaucoup de possibilités pour le montage et les transitions entre les différentes vignettes. Ainsi si les élèves arrêtent trop rapidement leur enregistrement sur chaque vignette, les transitions deviennent inexistantes.

De plus, les élèves ont tendance à passer d’une vignette à une autre sans cliquer sur “done” pour valider leur travail… et il faut bien souvent recommencer.


Le point de vue des élèves

Ces derniers se sont montrés très motivés par le travail sur tablette. Ils se sont donc beaucoup investis sur ce projet dès le départ.

Certains élèves qui ne sont pas forcément très à l’aise en cours de français, à l’écrit ou à l’oral ont pu être valorisés par le biais de ce projet ; ils ont aimé s’enregistrer et faire des bruitages, tout comme aider d’autres camarades dans la manipulation des tablettes.

L’utilisation des tablettes dans un projet comme celui-ci permet une vraie différenciation :

Chaque groupe a avancé à son rythme, en fonction de ses capacités pour produire sa bande annonce de manière autonome.

Quelle fierté aussi de présenter leurs bandes annonces à des élèves de primaire!

L’auteur, Guillaume Guéraud a apprécié leur travail tout en apportant un regard critique et leur a prodigué maints conseils pour la suite de leurs aventures littéraires et cinématographiques, à la fois sur la manière d’élaborer un scénario cohérent et qui suscite l’envie de lire la suite et comment créer du suspense, ainsi que sur quels éléments de la présentation mettre l’accent.

Retour d’expérience rédigé par Mme Laracine, documentaliste (collège Joliot-Curie BRON)

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Documents pour démarrer avec une classe mobile

Vous trouverez ci-dessous un exempl CC0 Public Domain Libre pour usage commercial Pas d'attribution requisee de documents tels qu’ils ont été repensés depuis l’arrivée des tablettes dans notre établissement.

Ils n’ont qu’une valeur d’exemple et pas de modèle. Je vous remercierai d’ailleurs de bien vouloir les commenter et / ou amender en publiant vos propres versions améliorées pour pouvoir démarrer la rentrée 2016-2017 avec de meilleurs documents.

Support de formation
Quiz auto-correctif (bug actuel sur cette version pour l’envoi automatique à l’adresse email indiqué, une nouvelle version est actualisée chaque année).
Questionnaire Tablette – Elèves – Correction
Charte informatique et amendement « spécial tablettes »

Merci d’avance pour vos retours.

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Collèges préfigurateurs du plan numérique

3 collèges sur le territoire de la Métropole participent à la préfiguration du plan numérique.

Le collège Victor Grignard à Lyon 69008

Le collège Jean Philippe Rameau à Champagne au Mont d’Or

Le collège Aimé Césaire à Vaulx en Velin

Ce projet concerne uniquement les classes de 5eme

Tous les enseignants et les élèves de ce niveau d’enseignement ont une tablette Acer sous Android et un même outil de gestion de classe : Wizzbe

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Les enseignants ont été dotés fin décembre, les élèves au mois de janvier.

La Dane organise les formations dans les 3 collèges pour l’ensemble des enseignants concernés.

Mercredi 23 mars 2016 la formation se déroulait au collège Aimé Cesaire de Vaulx en Velin.

Je vous invite à  découvrir ou à retrouver le module de formation sur le site de la Dane.
Accès au module de formation

http://dane.ac-lyon.fr/spip/IMG/scenari/EIM_Metropole/co/formation_tablette_cesaire_1.html

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Une nouvelle application gratuite pour les utilisateurs : Ipad « En classe »

 

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« En classe » transforme votre iPad en  assistant éducatif.

L’application  permet à l’enseignant de guider ses élèves tout au long d’un cours, de suivre leurs progrès et de les aider à se concentrer.

Il est possible de  lancer la même application en même temps sur les appareils de tous les élèves ou encore de lancer une application  différente pour chaque groupe d’élèves.

Voici le lien pour télécharger gratuitement l’application

https://itunes.apple.com/fr/app/en-classe/id1085319084?mt=8&ign-mpt=uo%3D4

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Does allowing children to bring their mobiles into school have the potential to offer educational advantages ?

Retour au BEET de Londres, salon international de l’éducation.

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BOYD ( Bring my own Device) versus UMOD (Use my Own Device)

Apporter son propre outil numérique et s’en servir !

C’est la grande question aujourd’hui.

Voici l’article à découvrir : http://www.bettshow.com/library/Does-allowing-children-to-bring-their-mobiles-into-school-have-the-potential-to-offer-educational-advantages-1-2-3

Comment pourrions nous favoriser ces nouveaux usages ?

Oublier les craintes et les peurs, enseigner les bonnes pratiques…

Cela arrivera tôt ou tard, pourquoi attendre ?

 

 

 

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Annonce au salon international du numérique éducatif

Extraits de l’article publié sur le site http://www.education.gouv.fr/

A l’occasion de son déplacement à Londres au BETT (salon international du numérique éducatif) ce jeudi 21 janvier, Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, annonce la création durant l’année scolaire 2016-2017, d’un service d’attestation numérique des diplômes, unique en Europe.

« Aujourd’hui, un diplôme d’État dans sa forme « papier filigrané » ne peut être délivré qu’une seule fois à son titulaire. Par la suite, seule une attestation d’obtention peut être obtenue. Chaque année, ce sont environ 80 000 demandes d’attestations de diplômes qui sont effectuées, ce qui est peu pratique pour les usagers et qui représente un coût important pour l’administration.  »

Objectifs :

  • Simplifier la relation à l’usager par la mise en place d’un service innovant de numérisation et certification des diplômes, qui prévoit la possibilité de les transmettre aux tiers intéressés (recruteurs, administrations, etc.) sous forme numérique, sécurisée et faisant foi, ainsi que d’en faire état sur les réseaux sociaux professionnels ;
  • Automatiser les demandes pour l’administration ;
  • Garantir l’authenticité des diplômes produits et lutter contre la fraude.

Sont visés :

  • L’ensemble des diplômes nationaux, émis par l’État et/ou conférant un grade universitaire ;
  • Un flux annuel de 1,6 millions de diplômes pour le secondaire et 500 000 pour l’enseignement supérieur, soit 2,1 millions au total à partir des diplômes délivrés en fin d’année 2016-2017 ;
  • Un service progressivement étendu à l’historique de ces diplômes délivrés depuis 15 ans, soit 25 millions de diplômes environ.

 

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Flip your tablet please !

En ce début d’année  j’ai reçu une invitation !
imagesRendez vous au collège Juliot – Curie de Bron afin d’ observer les usages des tablettes dans les classes.
Bel accueil des élèves et de l’enseignant Philippe Hattais (enseignant en anglais ), merci beaucoup à eux !
Il est toujours très intéressant et agréable aussi de vous rencontrer avec vos élèves en situation.
Voici donc des applications simples et efficaces,  bien maitrisées par les élèves.
N’hésitez pas à les tester !

 

9h :  application socrative.

Un  quizz  est réalisé individuellement en quelques minutes… et c’est déjà le moment de partager les résultats  qui s’affichent sur le tableau blanc, chacun peut alors observer son score. Pour l’enseignant il s’agit de revenir immédiatement sur les questions qui posent encore un problème. Les points sont repris un à un. Toutes ces connaissances avaient bien sûr  été abordées en classe durant le cours précédent. La séance est rythmée, les élèves concentrés. Pas de frein pour utiliser l’outil numérique, la partie technique est parfaitement maîtrisée. Selectionner ses connaissances , éviter les pièges avec le sourire sont au centre de l’exercice.

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10h00 : application du dictionnaire word reference

Il est proposé aux élèves de travailler en îlot : un élève secrétaire est en charge de la tablette. Il s’agit de faire des recherches dans le dictionnaire. Un texte complexe à comprendre, des mots difficiles à rechercher. Concentration au rendez vous.

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11h00 : webquest sur « Afro American History ».

Bilan sur la période de 1865 à nos jours sur la condition et l’évolution des noirs aux USA Un quizz sera fait  pour évaluer le cours un peu plus tard. Etude de documents multiples (texte / image / vidéo) en surfant sur le net. Recherches guidées ou libres.

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13h30 : séance au CDI en français  vidéos

Dans le cadre d’un projet « Art et Presse ». Il est proposé aux élèves une étude des génériques de journaux TV. Chaque élève sur sa tablette regarde un document vidéo différent (20 au total; ce qui nécessite l’utilisation du réseau) puis remplit une grille d’analyse et discute au sein de son groupe. Un compte-rendu global se fera ensuite avec la classe pour déterminer quel générique est le plus fidèle à une définition donnée du journal TV. La séance se terminera par un envoi sur les tablettes du générique « gagnant » pour tous.

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